浅议作文教学的几点体会
面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容，教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统改革。
中国论文
作文教学是语文教学的重要组成部分。搞好作文教学是提高学生思想水平和文学表达能力的具体体现。在作文教学中最主要的问题是帮助学生解决“写什么”和“怎样写？”针对教学中让学生懂得写什么，教给学生怎么写？切实提高学生的习作能力。下面谈谈高年级作文教学的几点体会。
一、走进生活
为了引导感知自己的生活积累，我们教师要做学生的知心人，善于与学生交朋友，深入了解学生。有一次课外活动时我发现有几个女同学围坐在一起，谈论发生在家里奶奶有趣的事情。一见到我，同学们都热情地让座。我知道她们在谈奶奶，便问她们：“你们家都有奶奶吗？奶奶怎样？”有的说：“奶奶眼睛花，耳又聋，偏偏又喜欢看电视，看不懂，听不懂，问这问那，叽叽喳喳真有趣。”有的说：“奶奶最早起床，忙这忙那，连邻居的事他都管。”看看同学们那争先恐后说自己奶奶的劲儿，我便启发引导她们：“奶奶是自己的长辈，我们一定要尊敬她老人家。她有许多好的地方，如关心别人，不辞劳苦，善良，乐于助人等等，能把她写出来吗？像刚才说话那样把奶奶写出来。”同学们都说：“好”我便以《奶奶》为题要求学生回家后写一篇作文。由于作文内容是学生生活中亲身经历的感知材料，所以写来无拘无束，内容既具体又生动。因为作文写的是学生自己的生活的内容，感到有意思，有兴趣，作文自然就写具体、生动。
二、灵活指导
习作教学要走进生活，还应当注意因材施教，灵活指导。这是教学原则在作文教学中的具体表现。学生学习写作，我们教师不要要求过高，要大胆放手放心让学生去写。鼓励学生“我手写我口”，说什么，想什么，感受什么，就写什么。从“有意思”地写，过渡到“有意义”地写，逐步提高。过高过急学生就会望而生畏，激不起学生习作的兴趣。学生是教育的主体，教育过程是师生共同活动的过程。习作教学是老师的事也是学生的事。面向生活，学习写作应该照顾学生各自的特点，灵活加以指导。如习作的统一命题要做到尽可能宽些，让学生有所选择。如写《我最喜欢的小狗》，有的同学一看到就非常高兴，特别是家中有养过狗的同学，可有的同学一见写狗就没兴趣，那是因为这些同学对狗不太熟悉，绝得没什么可写，如果硬让他们写，肯定写不好。我就把题目改成《我最难忘（喜欢）的 》这样的题目宽了，同学们可以选择各自熟悉的动物、难忘的事，喜欢的校园等等来写。这样的话有利于学生展开思路，写自己经历的，印象深的事，习作就有话可写了。
三、读写配合
作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，我们教师从指导学生理解课文中语言文字入手，正确理解课文的内在思想，在这基础上进一步指导学生探讨课文的作者怎样围绕中心选材、组材、布局谋篇，遣词造句。
我们在阅读教学中要有意识地联系学生习作中普遍存在的问题，对照课文，启发学生思路。如学生作文常有写不具体，空洞无物的毛病。我在教学《秋天的怀念》时抓住题目启发学生思路，从题目你发现了什么？实质是对秋天景色的怀念吗？还是借秋景对母亲的怀念？这问题一抛出，就打开学生的话匣子，就能挖掘文章内容的深层含义。紧接着我引导学生对照自己的习作，为什么写得那样简单。如在教学作文课中，以表现“长大了”的主题，从题目解读入手：“长大”即题眼，它是“实字”还是“虚字”？本题的题旨不指“身体”的长大，指思想、学识、待人处事方面的进步，这就有“虚”的一面这就要求同学们作文时，要抓住“长大”这个关键词语，理解它的深刻涵义抓住了题眼，也就找到了作文的钥匙，比如：孝敬老人、不再贪玩、体贴妈妈、独立自主、换位思考。面对问题的镇定和冷静……通过对比，学生知道自己作文的毛病就是写不具体，没有深入挖掘实质的内容。
作文教学时要注意指导学生把某篇课文的表达方法运用于自己的习作之中。但必须强调灵活运用，决不能生搬硬套。如七年级上册第一单元有两篇课文题材涉及童年的故事，分别是《走一步再走一步》和《童趣》，体裁上两篇同为记叙文，这可以为学生的记叙文写作提供范例，做到课本与写作的有效衔接同时，童年是学生至关重要的一个阶段，许多美好的故事，精彩的情节，纯真的情感，学生可能终生都难忘记所以，通过这次作文，也希望唤起孩子都过去生活的美好回忆，激发起孩子对未来生活的珍惜
四、多读多写
多读多写也是学习习作的一种好方法，读是写的基础，我们教师应注意培养学生读书的兴趣，引导、鼓励学生多读好书。我动员学生订《初中生之友》，不准看思想不健康的小说，故事或不正规发行的文艺刊物。每单元都有口语交际，并要求把自己讲的内容先写成作文。每周进行一次知识竞赛，答对的给加分，错的扣分。学生兴致昂然，谁也不愿服输。这样每个学生都有读书的紧迫感，觉得自己不看书不多看书不行，大家都想向书本要知识，读书的兴趣很快地激发起来了，读书的习惯逐渐养成。我进一步要求学生读了一篇好文章要写读书笔记，要把文中好词好句摘抄有自己的专用本子上，要求反复阅读，加深理解记在心中。这为学生自己习作打下良好的基础。在学生习作中出现了许多的好词、好句、有时我简直不敢相信，可这都是学生多读书、灵活运用的结果。
写是读的发展和收获。作文教学多写即多练，不可忽视，只读不写，如种田只种不收，谈不上作文能力的提高。为此写好作文平常就应勤学苦练，也就是勤动笔是非常重要的，为了提高学生作文能力，我经常要求学生在日常生活中学习注意观察，把看到的、听到的、想到的有意义的事写下来，形式不拘，几句话，一段话都行，每学期进行一次检查评比，以促进学生多写，并能把好的作文，让学生传读，并把好词、好句或好段摘抄在黑板上，供大家欣赏学习。特别好的习作要求习作学生抄在我专用的“初中生作文选”本上。这样写好作文在学生心目中成了一件很光荣的事，大大调动了学生动笔的积极性，切切实实地培养了学生勤写，爱写的良好习惯。
总之，作文教学应从内容入手，走进生活。灵活指导，多读多写，让学生懂得写什么，并学会怎样写。